ﺃﺣﺴﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – هام للأساتذة المقبلين على الشفوي

شارك Share Partager

Literacy education programs in Morocco statue

ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ :
-1 ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
-2 ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-3 ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ
-4 ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ :
ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻭﺻﻮﻻ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﺮﺟﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ، ﻭﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺗﺨﺼﺺ ﺩﺭﺍﺳﻲ . ﻭﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ :
-1 ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ .
-2 ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺱ
-3 ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ .. ﺃﺳﺲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ :
-1 ﺃﺳﺲ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ : ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻣﺎ ﻳﺤﺪﺩﻩ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ….
-2 ﺃﺳﺲ ﻧﻔﺴﻴﺔ : ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ….
-3 ﺃﺳﺲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻐﻞ …
-4 ﺃﺳﺲ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ : ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺎﺩﺉ :
– ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ
– ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ / ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ / ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ
– ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ……
-5 ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ : ﺗﺒﻨﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺗﺮﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
ﺃﺳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ
-2 ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ
-3 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ
ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ
-2 ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻒ
-3 ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-4 ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
-5 ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ .
-6 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ .
ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺗﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-1 – ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ : ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺑﺴﻠﻜﻴﻦ ﺃﻭﻝ ﻭﻣﺘﻮﺳﻂ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﺑﺴﻠﻜﻴﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﺛﺎﻧﻮﻱ .
-2 – ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻜﻴﻦ :
ﻳﺪﻭﻡ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ، ﺑﻌﺪ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ
-3 ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺪﻭﺳﻴﻦ .
-4 ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺟﺪﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺗﺄﻫﻴﻠﻲ
-5 – ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻗﻄﺎﺏ .
-6 ﻋﺼﺮﻧﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
-7 ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻛﺎﻻﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ .
-8 – ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ، ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ .
ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ :
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ
ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ
ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺬﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ‏( ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‏)
– ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺭﻭﺛﺎ ﻛﻮﻧﻴﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻧﻴﺔ
– ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ .
– ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ .
– ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ
– ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﺸﺤﻦ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺤﻔﻆ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺤﻴﺺ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ .
– ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺪ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ 70 ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻭ 30 ﺟﻬﻮﻳﺔ ﻭﻣﺤﻠﻴﺔ .
– ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ
– ﻭﺿﻊ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺗﺤﻤﻼﺕ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ
– ﻓﺘﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺤﻤﻼﺕ
– ﺗﻘﻮﻡ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺮﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ، ﻭﺗﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ﻭﺗﻮﺻﻲ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ
– ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺻﺖ ﺑﻬﺎ
– ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺎﺕ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻦ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻜﺘﺐ . ﺃﺳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ :
– ﺍﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ، ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ
– ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ
– ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
– ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ
ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
– ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
– ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﺮﺍﻣﺞ
– ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ : ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ .
ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ
-1 ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ
-2 ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ : ﺇﻧﻌﺎﺵ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ
-3 ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ : ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ، ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ، ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-4 ﻧﻬﺞ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ
-5 ﺍﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺗﺮﻛﻴﺰ
-6 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ
-7 ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ
-8 ﺣﻔﺰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ
-9 ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺍﻹﻃﻌﺎﻡ، ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺎﺕ …
-10 ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ
ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ : ﻳﺘﻀﻤﻦ
-1 ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ -3 ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ :
-1 ﺍﻟﺘﻌﺪﺩﻳﺔ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ
-3 ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻴﺔ .
-4 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ
ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ
-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ
-3 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ
ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ :
– ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ .
– ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ .
– ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ .
– ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮﺹ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ …
– ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﻭﻣﻴﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
1 – ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ
– ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
– ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﻣﻨﻔﺘﺢ …
– ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ …
– ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ .
– ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ
– ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ
– ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﺠﺎﻻ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ .
-2 ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﻢ
– ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
– ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ
– ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
– ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ
-3 ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ :
– ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ – ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ – ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ
– ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ – ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ
– ﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ – ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ -4 ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
– ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ :
ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
– ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ : ﺫﻛﺮﺕ ﺃﻋﻼﻩ
– ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ :
-1 ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ
-2 ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ .
-3 ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ .
-4 ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
-5 ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﺔ . ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ :
* ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ : ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ
* ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ : ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ … ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ
-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ : ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ .
-3 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .
-4 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﺲ، ﻓﺎﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻖ .
ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ
-1 ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ
-3 ﺍﻻﺭﺗﺠﺎﻝ
-4 ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺃﻭ ﺗﻘﻤﺺ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ
ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ :
-1 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ / ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ : ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻮﺣﺪﻩ ﺑﺘﺪﺑﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺺ .
-2 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ .
-3 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ : ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺪﺑﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻭﻣﺨﺎﺭﺝ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ …
ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ، ﺗﺪﺭﺱ ﻟﻤﺪﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ، ﻭﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ ‏( ﻣﺠﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ‏) .
– ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻋﻨﺎﺻﺮ : ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ، ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ، ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ، ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ، ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ .
* ﻳﺤﻘﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﻣﺰﺍﻳﺎ :
+ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ .
+ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
+ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ :
-1 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ : ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ﺃﻭ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻓﻘﻂ، ﺑﻞ ﻫﻲ ﻧﺴﻖ ﻟﻐﻮﻱ ﻣﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺷﻖ ﺷﻔﻮﻱ ﻭﺁﺧﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ .
-2 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ : ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﺸﻮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ، ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻤﻠﻞ ﻭﺍﻟﺴﺎﻡ .
-3 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ : ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﻭﺍﺣﺪﺓ .
-4 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ : ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ :
– ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ .
– ﺍﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ .
-2 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ :
– ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ
– ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ .
-3 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ :
– ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺧﺎﺭﺟﻪ .
– ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺕ، ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
-4 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ :
– ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ، ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺇﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺗﺼﻮﺭﺍﺗﻪ، ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻭﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ
-5 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ : ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺗﻤﺜﻞ ﻗﻴﻤﻪ .
*** ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ، ﺑﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﺝ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ، ﺑﺪﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﺲ، ﺛﻢ ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﻓﺎﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ .
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ
-1 ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ
-2 ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ
-3 ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ : ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻭﺗﺤﻮﻳﻼﺕ …
-2 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ : ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﺼﻮﺹ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺺ ﻗﺼﻴﺮﺓ ، ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ، ﻭﺗﺮﻭﺝ ﺭﺻﻴﺪﺍ ﻳﻐﻨﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ، ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ :
– ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ .
– ﻏﺮﺱ ﺣﺐ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ .
– ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ .
-3 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺸﻌﺮﻱ : ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻭﻕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺟﻮﺩﺓ ﺇﻟﻘﺎﺋﻪ، ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺧﻴﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
-4 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﻲ : ﻫﻮ ﻧﺺ ﺇﺧﺒﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺍﻗﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺶ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﺮﻳﺪﺓ، ﻣﻄﺒﻮﻉ … ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ….
ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ : ﺣﺴﺐ ﺝ ﺑﺮﻭﻧﻴﺮ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﻌﻞ، ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ …
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻱ ﺍﻭ ﺑﺎﻹﻳﻘﻮﻧﺔ : ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ .
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ : ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ، ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻫﻢ ﺳﻨﺪ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ . ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻃﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻭ ﺷﺮﻭﻃﻪ
-1 ﺍﻟﻨﻀﺞ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ
-3 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
-4 ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ
-5 ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻭﺿﻌﻴﺘﻪ
ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ :
ﺣﺴﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻏﺮﻳﺐ ﻫﻲ :
-1 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-2 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ
-3 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
-4 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻪ :
-1 ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ
-3 ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ
-4 ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
-1 ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ
-2 ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻳﺔ
-3 ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ : ﻣﻐﻠﻘﺔ / ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
-1 ﻋﺎﺋﻖ ﺍﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ
-2 ﻋﺎﺋﻖ ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ : ﻣﺼﺪﺭﻩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺗﻌﺎﻗﺪﻱ
-3 ﻋﺎﺋﻖ ﻧﻔﺴﻲ : ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ، ﻧﻤﻮﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ …
ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻭﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ :
-1 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻢ : ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺤﺠﺮﺓ ‏( ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ، ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ، ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺍﻟﻮﺭﺷﺎﺕ، ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‏)
– ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ : ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ
ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ u ، ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ..
– ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ : ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻣﺴﺮﺡ، ﻣﻌﺎﻫﺪ …
-2 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺃﻭ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ
– ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ
– ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ
– ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ
-3 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ، ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ .
-4 ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ
-5 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ
ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ
-1 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺪﻯ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ
-2 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺳﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-3 ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺪﻳﻢ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ
4 ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﻴﻘﻈﺔ
-5 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ :
ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ
-2 ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ
-3 ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ :
– ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ
– ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ
– ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ
– ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ … ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
– ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺎﻑ ﻟﻮﻑ ﺍﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻴﻬﺎ، ﻃﻮﺭﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﻃﺴﻦ ﻭﺳﻜﻴﻨﺮ . – – ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻳﺠﺎﺑﻲ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎﺏ ﺗﻌﻠﻢ ﺳﻠﺒﻲ .
– ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺛﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ . ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‏( = ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ‏)
– ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺭﺍﺋﺪﻫﺎ .
– ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺷﺮﻁ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﻦ .
– ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻼﺅﻡ .
– ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ .
– ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﺨﻠﺔ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ، ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﺎ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻞ .
– ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺷﺮﻁ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .
ﺳﻴﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻪ :
-1 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ
-2 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺱ
-3 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ
-4 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﺭﻱ
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ‏( ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‏)
– ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺩﻫﺎ ﻓﻴﻜﻮﺗﺴﻜﻲ ﻭﻛﻠﻴﺮﻣﻮﻥ .
– ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻮﻉ ﺻﺮﺍﻉ ﻣﻌﺮﻓﻲ .
– ﺗﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‏( ﺗﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻲ ‏) .
– ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‏( ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺃﻭ ﺑﺎﻷﻗﺮﺍﻥ ‏) ، ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ .
– ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ،ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮﻳﻦ : ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺫﺍﺗﻪ، ﻭﺧﺎﺭﺟﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ، ﻭﻩ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻞ .
– ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ :
ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ – ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺸﺨﺺ، ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ .
– ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ، ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ، ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ .
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ
– ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺎﻛﺲ ﻓﻴﺮﺗﻬﺎﻳﻤﺮ ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ
– ﻃﻮﺭﻫﺎ ﻛﻮﻓﻜﺎ ﻭﻛﻮﻫﻠﺮ .
– ﺍﻟﻜﻞ ﻻ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ‏( ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ، ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‏) . ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ .
– ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺖ ﺃﺳﺎﺱ ﻧﻈﺮﻱ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ .
– ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﻟﺴﻨﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﻞ .
– ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ : ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ ﺗﺄﻭﻳﻠﻬﺎ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ ﻳﺠﻨﺐ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ . ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ
– ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﺎﻧﻴﻲ ﺭﺍﺋﺪﻫﺎ، ﻭﻛﺬﺍ ﻃﺎﺭﺩﻳﻒ ﻭﻧﻮﻓﺎﻙ
– ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﻘﻞ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ .
– ﺗﻌﻄﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‏( ﺍﻟﻮﻋﻲ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ، ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ، ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ .. ‏)
– ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻞ .
– ﺇﻥ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ﻳﺤﻔﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
– ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﻲ ﺃﺳﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ، ﻧﺬﻛﺮ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ، ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ … ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ :
ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻴﺮﻭﻡ ﺱ ﺑﺮﺯﻧﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ . ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ :
-1 ﺻﻴﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻓﺎﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ .
-2 ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ :
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﻳﻘﻮﻧﻲ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ
3 ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ .
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
-2 ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-3 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺨﻄﺄ
-4 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ
-5 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ … ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ : ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻛﻤﺎ ﻧﺨﻄﺊ ﻧﺤﻦ
-2 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ : ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼﺕ
-3 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ : ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺫﺍﺗﻴﺎ . ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-2 ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪﺭﻩ
-3 ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻪ
-4 ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺨﻄﺔ
-5 ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﻣﺼﺪﺭ ﻧﻤﺎﺋﻲ : ﻳﺨﻄﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﻃﺎﻟﺒﻨﺎﻩ ﺑﻤﺠﻬﻮﺩ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻴﺔ
-2 ﻣﺼﺪﺭ ﺍﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ : ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺻﻌﺒﻴﻦ
-3 ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻌﺎﻗﺪﻱ : ﻻﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ ﻳﺠﺮﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-4 ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ : ﻻﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻗﻌﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-5 ﻣﺼﺪﺭﻩ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺃﻱ ﺻﺎﺩﺭ ﻋﻨﻪ . ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ / ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ / ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ :
ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
ﻫﻲ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻯ ﻫـ ﺑﺮﺯﻣﺴﻜﻲ، ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﻣﺴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ، ﻭﺗﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-1 ﻣﻔﺮﺩﻧﺔ ﺃﻭ ﺗﻔﺮﻳﺪﻳﺔ
-2 ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ
-3 ﺗﺠﺪﺩﻳﺔ
-4 ﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ
5 – ﻣﺮﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ
ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ :
-2 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ :
-3 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ
ﺷﺮﻭﻁ ﺗﻴﺴﻴﺮ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ
-2 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ
-3 ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺍﻹﺻﻐﺎﺀ
-4 ﺇﺧﺒﺎﺭ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎﺀ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ
-2 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ
-3 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﻭﺍﻟﺮﻓﺾ
-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺣﻮﻝ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
-3 ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﻴﻠﻴﺒﺲ 6*6
-2 ﺍﻟﺰﻭﺑﻌﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ
-3 ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ
-4 ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
-5 ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﻴﻞ
-6 ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ
-7 ﺗﻘﻨﻴﺔ 16-8-4-2-1
-8 ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ
-2 ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ
-3 ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ
-4 ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺮ
-5 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭ : ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﺆﻟﻒ، ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﻜﺘﺐ …
-2 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ، ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﺴﺮﺡ ﺗﻘﻤﺺ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ …
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ
-4 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ
ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ
-1 ﺗﺪﺧﻞ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ : ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ..
-2 ﺗﺪﺧﻞ ﺿﺮﻭﺭﺓ : ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﻋﺠﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ
-3 ﺗﺪﺧﻞ ﻋﺮﺿﻲ : ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺫﻟﻚ
-4 ﺗﺪﺧﻞ ﻛﻔﺎﺀﺓ : ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺗﺮﺟﻰ . ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ :
-1 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ : ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ
-2 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ : ﻭﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ، ﻭﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ .
-3 ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ
-4 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ : ﻳﻨﻤﻲ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ
-5 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ : ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺐ :
-1 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻛﺎﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻭﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﺑﺎﻵﺧﺮ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻮﻗﺖ …
-2 ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
-3 ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ :
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺼﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻕ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﻳﺠﺎﺑﻲ ﻭﻓﻌﺎﻝ . ﺩﻳﻨﺎﻣﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﻮﺭﺕ ﻟﻴﻔﻴﻦ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ، ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ، ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﻟﺪﺓ ﻋﻦ ﺗﻀﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﻭﻗﻮﻯ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ : ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ … ﻃﺎﻏﻮﺭ « : ﺇﺫﺍ ﻭﺻﺪﺗﻢ ﺑﺎﺑﻜﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺨﻄﺎ، ﻓﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﺧﺎﺭﺟﻪ « 
ﺑﺎﺷﻼﺭ « : ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺧﻄﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ « 
 » ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻪ « 
ﺍﺩﻛﺎﺭ ﻣﻮﺭﺍﻥ « : ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺎ « 
ﺑﺴﺘﺎﻟﻮﺯﻱ « : ﺍﻋﻤﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻔﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﻮﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ « 
ﻃﺮﻕ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ :
-1 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ
-2 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺭﻗﻄﻴﻮﻥ : ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ
-3 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺮﺳﻢ .
ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ :
-1 ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ :
– ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ .
– ﺗﻌﻴﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺬﻫﻞ .
– ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻤﻼﺣﻘﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ .
2 – ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ :
– ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ .
– ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ
– ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ
– ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
«  » » » » » » » – ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻀﺞ
«  » » » » » » »- ﺍﻟﺴﻦ
** ﺃﻛﺪﺕ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺳﺎﻧﻔﻮﺭﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻴﺎ، ﺗﻔﻮﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ . ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻻﻋﻼﻡ
-1 ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ .
-2 ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‏( ﻛﻮﺳﺎﺋﻂ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ‏)
-3 ﻛﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ
ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
-1 ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ
-2 ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-3 ﺇﺧﻔﺎﺅﻫﺎ ﻭﺇﻇﻬﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ
-4 ﺟﻤﻌﻬﺎ، ﺗﻨﻈﻴﻔﺎ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ .
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ، ﻭﺗﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ .
ﻭﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺛﻼﺙ ﻋﻨﺎﺻﺮ :
-1 ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ..
-2 ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ …
-3 ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ : ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ..
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺳﺘﺔ :
ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﻔﻬﻢ‏( ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ‏) / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺱ، ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺫﻟﻚ ﺗﺠﻨﻴﺪ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺃﻭ ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ ﺃﻭ ﺇﺩﻣﺎﺟﺎ . ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
– ﻫﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻟﻼﻧﻄﻼﻕ ‏( ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‏)
– ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
– ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﺟﺐ ﻗﺪﻳﻤﺔ .
ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
– ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‏( ﺱ 3 ﺍﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ ‏)
– ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ .
– ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺣﺴﻦ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ .
ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ :
– ﺩﺍﻟﺔ، ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮﻯ، ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ، ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ . ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
– ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ .
– ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ .
ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ .
– ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ :
ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ / ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ / ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ / ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ .
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ :
-1 ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ
-2 ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴﺔ : ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ، ﺑﻬﺪﻑ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ : ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ، ﺗﺮﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺱ :
ﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ .
– ﻳﺘﻢ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ 2 ﺃﻭ 3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺃﺳﺎﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ . ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ .
ﻛﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺼﺎﻍ ﻟﻬﺎ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺩﻋﺎﻣﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ . ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ .
ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ : ﻫﻮ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﻗﺔ ‏( ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻮﺍﻗﻒ ‏) ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ ﻗﺼﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ .
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
– ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺳﻠﻚ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻻ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ .
– ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍ ﻣﻌﻨﻰ، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺤﻴﻨﻴﺔ،ﻭﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺪﻣﺞ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻟﺤﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺍﻗﻌﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ .
– ﺍﻹﺷﻬﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ .
– ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ 2 ﺃﻭ 3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ
ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﻣﻔﻜﺮ : ﻳﺨﻄﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
-2 ﺻﺎﺣﺐ ﻗﺮﺍﺭ : ﻳﻘﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻴﺎ .
-3 ﻣﺤﻔﺰ : ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻧﺨﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
-4 ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺤﺘﺪﻯ ﺑﻪ .
-5 ﻭﺳﻴﻂ : ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
-6 ﻣﺪﺭﺏ : ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﺫﺍﺗﻴﺎ .
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﺭﺱ ﺑﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
-1 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ
-2 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﻤﺎﺳﺴﺔ
-4 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ
-5 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ :
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ، ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ .
– ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ :
-1 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-2 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
-3 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﻳﺆﺩﻱ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎﻳﺔ
-4 ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ : ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ . ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ :
-1 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
-2 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻘﺴﻢ
-3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-4 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ :
– ﺣﺴﺐ ﻟﻮﺑﻮﺗﺮﻑ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ
– ﺣﺴﺐ ﻑ ﺑﻴﺮﻧﻮ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ
– ﺣﺴﺐ ﺭﻭﺟﻴﺮﺱ ﻫﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺑﻬﺪﻑ ﺣﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ
ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻛﻔﺎﻳﺔ :
-1 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ : ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ .
-2 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ : ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ
-3 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ : ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﻝ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ .
ﻣﻼﺣﻈﺔ : ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﺩﺍﺀ .
ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ
ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
-1 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
-2 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-3 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
-4 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ :
-1 ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ
-2 ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ :
* ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ
* ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ :
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ :
ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻤﻨﺸﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ . ﺇﻧﻬﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻐﺮﺏ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ .
ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ :
-1 ﺍﻟﺪﻭﺍﻡ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ
-2 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﺃﻱ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﺎﺻﺔ
-3 ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ : ﻭﻳﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻛﺎﻟﺤﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ … ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺭﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ :
-1 ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
-2 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻭﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ
ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :
-1 ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
-2 ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺇﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
-3 ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ : ﻛﺎﻟﺤﺮﺏ ﻭﺍﻟﻬﺠﺮﺓ
ﻣﺪﺍﺧﻞ ﺗﺎﻣﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
-1 ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ : ﻧﺸﺮ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ، ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺰﻣﻦ، ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺒﻴﻦ ..
-2 ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺿﺒﻂ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ : ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻇﺒﺔ، ﺯﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ، ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ …
-3 ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ : ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻀﺎﺋﻊ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ …
-4 ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺠﻴﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﻓﻖ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ
-2 ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻌﺪﺓ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
-3 ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺩﻻﺋﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ
-4 ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ
-5 ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﺎﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
-6 ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
-7 ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻷﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ
-8 ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ
-9 ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ :
-1 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ
-3 ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ
-4 ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
-5 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺍﻟﻨﺸﻂ
-6 ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-7 ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ : ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻴﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
-3 ﺗﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻣﺔ
-4 ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ
ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ
ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ :
– ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ
– ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺲ
– ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ
– ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ
– ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ
– ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻧﻴﺔ
– ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ . ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
– ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ
– ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﻭﺃﻓﻘﻴﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ
– ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ
– ﺗﺘﺒﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ
– ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﺠﺪﻳﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
– ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ . ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ :
– ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ
– ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ
– ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
– ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ
ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ
– ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﺔ
– ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻟﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ
ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ :
– ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ
– ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﻣﻮﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺣﺴﺐ ﺛﻮﺭﻧﺪﺍﻳﻚ
-1 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ : ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ
-2 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ : ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-3 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺣﺴﺐ ﻫﻮﺍﺭﺩ ﺟﺎﺭﺩﻧﻴﻴﺮ
-1 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ
-2 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ
-3 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ
-4 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ
-5 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ
-6 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻨﺸﺨﺼﻲ
-7 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ
ﻭﻗﺪ ﺃﺿﺎﻑ ﺍﺣﻤﺪ ﺍﻭﺯﻱ ﺫﻛﺎﺀﻳﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺠﺎﺭﺩﻧﻴﻴﺮ
-8 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻱ
-9 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ : ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ ﻫﻮ ﻓ

شارك Share Partager

Laisser un commentaire